Проблема не столько чему учить, сколько как учить.
Главным принципом является сотрудничество детей и взрослых, создающих условия творчества при освоении ребенком образцов культуры и истории и исключающее авторитарный стиль управления детской мыслью. (Рубцов В.В.)
Педагогу принадлежит ключевая роль в организации творческой образовательной среды для развития одаренности детей. Хорошие педагоги оценивают себя как привлекательных и любимых другими людей. Других они рассматривают как самостоятельных и дружелюбных людей, признают в других чувство собственного достоинства, стремление к творчеству. Другие люди являются для таких воспитателей источником положительных эмоций.
Педагогическую функцию они видят в помощи ученикам и их поддержке, развитии их способностей. Создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; предоставляет учащимся обратную связь; использует различные стратегии обучения; уважает личность, способствует формированию положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет творчество и работу воображения; стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня; проявляет уважение к индивидуальности ученика"
Решающим фактором в обеспечении эффективного функционирования социального компонента творческой образовательной среды может стать повышение качества профессиональной подготовки педагогов в сфере практической психологии.
Образовательная структура, действительно стремящаяся создать творческую образовательную среду, должна проектировать соответствующий процесс повышения психолого- педагогической культуры родителей, рассматривая их наравне с педагогами и учащимися в качестве полноправных субъектов образовательного процесса.
Механизм саморазвития личности в творческой образовательной среде.
Под комплексом возможностей образовательной среды понимается то, что эта среда предоставляет субъекту, чем его обеспечивает, и что ему предлагает. При этом, принципиально важно, что в отличии от "условий", "влияний" и "факторов", принадлежащих самой среде, но не субъекту, который в ней находится, и односторонне воздействующих на этого субъекта, возможность представляет особое единство свойств образовательной среды и самого субъекта, является в равной мере как фактом образовательной среды, так и поведенческим фактом субъекта.
Речь уже идет о ситуации взаимодействия субъекта со своей образовательной средой, чтобы использовать возможности среды, комплиментарные его потребностям и мотивирующие деятельность субъекта, он должен проявлять активность. То есть, личность становится реальным субъектом своего собственного развития, субъектом образовательного процесса, а не остается объектом влияния условий и факторов образовательной среды.
Создание условий для проявления активности ребенка – первостепенная задача взрослых. Основополагающим моментом является способность педагога устанавливать субъект-субъектные взаимодействия с воспитанниками.
• Психолог проводит тестирование воспитателей по методике ««Взаимодействие педагога с ребенком»
• Одним из требований к построению образовательной среды (по Петровскому В.А.) в детском саду является построение непересекающихся сфер активности, что должно позволить детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными вида¬ми деятельности, не мешая друг другу: физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, рассматриванием иллюстраций и диапозитивов, математическими играми, наблюдениями и т.д.
Педагогам предлагается оценить пространственно-предметный компонент образовательной среды с этой точки зрения.
• Психолог детского сада знакомит воспитателей с методикой одномоментных срезов, позволяющей оценить использование пространства групповой комнаты для проявления свободной активности детей.
• Старший воспитатель знакомит воспитателей с графиком использования функциональных помещений, имеющихся в детском саду: физкультурным и тренажерным залами; музыкальным залом; театральной комнатой; библиотекой; комнатой звуков.
• В заключение семинара объявляется конкурс на преобразование предметно-пространственного компонента среды групп, критериями которого являются принципы организации среды, представленные в научно-методической литературе.
Всё цветет, всё расцветает.
понедельник, 14 июня 2010 г.
СОВЕТЫ К CО3ДАНИЮ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В «ДЕТСКОМ САДУ – ДОМЕ РАДОСТИ»
«Детский сад –дом радости» Н.М.Крылова, 1999г.
Требования к развивающей среде в «детском саду – доме радости» имеют давние традиции:
ПЕРВОЕ ТРЕБОВАНИЕ: среда должна обеспечить возможность развиваться ребенку в деятельности. А деятельностью А.В. Запорожец называл только такой уровень овладения ею, когда она превращалась в САМОДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Я трактую это требование так: Это значит, что ребенок сам может задумать, что он хочет сделать; сам знает, где хранятся материал для нее и сам его выбирает; сам из места хранения выбирает нужные для себя инструменты и находит место в группе для осуществления ее, организует рабочее место; сам выполняет, всё за собой убирает на те же места. Поэтому нет никакой необходимости в "зонирования" группы. А все размещение пособий, оборудования нужно в группе подчинить закону красоты, удобства, сохранению и развитию здоровья ребенка. Простор в группе, как во дворце. Поэтому хранение стульев - в спальне, 2-х местные столы размещаются по стенам, превращаясь в ленточные для индивидуальной деятельности каждого желающего ребенка или соединяются самими детьми для того, чтобы провести деятельность в подгрупповой или фронтальной форме.
ВТОРОЕ ТРЕБОВАНИЕ: Среда должна быть предметна.
Я трактую это требование так: В соответствии с культурно ¬исторической теорией Л.С. Выгодского, каждый предмет (как ружье в спектакле, если висит, должно стрелять) имеет развивающее назначение, ни¬чего нет такого, чтобы просто было. Войдя в группу, по предметам всегда можно определить возраст детей, которые тут живут. Для со¬хранения культуры интерьера, предметов должно быть немного, расположенных на виду, но каждый из них дает возможность ста¬вить перед ребенком развивающие его задачи. Не просто набор резиновых игрушек, а они расставлены по размеру или по видам (дикие и домашние звери) или один и тот же персонаж, но выполнен из разных материалов. Количество их на полках минимальное, они, как правило, лишь как образец запасов, которые хранятся воспитателем в особых местах, известных детям.
Особая развивающая задача выполняется подбором материалов на полках так называемых «полках избыточной информации». Так, в младшей группе - это полки должны быть для малыша, как «чудо», которому он скоро научится, (образец театральной сценки, образец постройки, образец созданной из игрушек ситуации о жизни домашних животных, или сюжетная картинка – водоем, на котором или около которого игрушки животных, водоплавающих и т.д. ) Кроме того, должны быть полки, отданные тому познавательному материалу, который в это
время изучается детьми (например, разные варианты чашек, или набор кастрюль, или набор ложек и т.п.)
Эстетика оформления учитывает взор не только ребенка, но и взрослого, который здесь работает. Поэтому произведения искусства (предметы народного творчества) или их репродукции развешиваются на разной высоте (что полезно и ребенку по советам В.Ф.Базарного). Вместе с тем следует
избегать оформление групп самоделками и детскими рисунками. Собственные работы дети не воспринимают как украшение. То, что нравится взрослым в рисунке ребенка, детьми воспринимается иначе. Поэтомy выставки детских работ рекомендуем оформлять специально на особой стене, например, в раздевалке.
Растений должно быть такое количество и разнообразие, которое, во-первых, обеспечивает содержание их в соответствии с их потребностями, во -вторых, не отвлекает силы воспитателя на их обиход, ведь главное в группе - ребенок, а растений может быть немного, большинство из них служит красоте, и отдельные виды для организации познавательной деятельности; в-третьих, цветущие растения - показатель атмосферы психологической в группе (если ранения цветут, им хорошо, и детям хорошо). Интерьер дополняется искусственными растения¬ми, которые созданы руками человека как результат прикладного искусства, яркими игрушками которыми дети, как правило, не играют, они украшают группу.
Особое место в нашей группе занимает "Экологическое окно", оно
и украшает, и место отдыха )под ним расположены ковры - ковер), и место решения познавательных задач (если липучкой прикрепляются силуэты животных, которые своим цветом сливаются с развивающей средой фотообоев, поэтому не должно быть белых кружков как основы для картинки).
Украшением являются шторы, занавески, которые тоже могут быть дополнены цветочками, колечками, ленточками, шариками и т.п.
ТРЕТЬЕ ТРЕБОВАНИЕ: систематическая смены предметов и оформления интерьера.
Я трактую это требование так: Это значит, что каждую неделю, нужно вносить изменения. Они могут быть изменением лишь в расположении: было внизу, поднимается материал выше (Например, картина, сначала висит низко, чтобы дети её рассмотрели, а потом выше как часть интерьера,
или наоборот, сначала как часть украшения, а потом ниже - для рассматривания детям. Другой вариант: самая высокая игрушка - первая, а на другой неделе - самая низкая - первая). Может быть и полная замена одного материала другим (стояли чашки, а теперь - стаканы, а потом кружки, а потом кастрюли и т. п. )
Создание развивающей среды - яркий показатель и возможности для творчества воспитателей и яркой, разнообразной жизни ребят¬ - жителей "Дома радости".
Краеведение как направление патриотического воспитания становится особой задачей для детей уже средней группы. Дети должны знать, что они - пермяки, узнавать свой город среди городов яркой индивидуальности (Москва, Петербург). Должны знать названия главной улицы, площади, реки, улицы, на которой детский сад и сами живут, знать свой адрес, имена и отчества родителей.
В группе должен быть представлен родной город в фотографиях или в репродукциях тверских художников, могут быть герб города, флаг России, карта города, народные костюмы на куклах, предметы быта, оформленные узорами, характерными для этого края; игрушки, созданные умельцами Перми и области.
В старшей группе дети должны знать, что они Россияне. Здесь висит карта России, глобус, на котором дети должны научиться ориентироваться, определяя границы севера, юга, севера и запада. В группе регулярно на «Полках красоты и избыточной информации» - образцы народного искусства; представители фауны и флоры, характерные для России, продукция заводов и фабрик, производимая в Перми и в Рос¬сии. Альбомы о семье детей.
В подготовительной группе - дети узнают о Мире (о мирах). Очевидно, хорошо бы показать детям, какая продукция Пер¬ми известна в других республиках и странах?! Очень важно показать детям образцы Культуры - артисты театра где бывают, представляя город, страну.
Требования к развивающей среде в «детском саду – доме радости» имеют давние традиции:
ПЕРВОЕ ТРЕБОВАНИЕ: среда должна обеспечить возможность развиваться ребенку в деятельности. А деятельностью А.В. Запорожец называл только такой уровень овладения ею, когда она превращалась в САМОДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Я трактую это требование так: Это значит, что ребенок сам может задумать, что он хочет сделать; сам знает, где хранятся материал для нее и сам его выбирает; сам из места хранения выбирает нужные для себя инструменты и находит место в группе для осуществления ее, организует рабочее место; сам выполняет, всё за собой убирает на те же места. Поэтому нет никакой необходимости в "зонирования" группы. А все размещение пособий, оборудования нужно в группе подчинить закону красоты, удобства, сохранению и развитию здоровья ребенка. Простор в группе, как во дворце. Поэтому хранение стульев - в спальне, 2-х местные столы размещаются по стенам, превращаясь в ленточные для индивидуальной деятельности каждого желающего ребенка или соединяются самими детьми для того, чтобы провести деятельность в подгрупповой или фронтальной форме.
ВТОРОЕ ТРЕБОВАНИЕ: Среда должна быть предметна.
Я трактую это требование так: В соответствии с культурно ¬исторической теорией Л.С. Выгодского, каждый предмет (как ружье в спектакле, если висит, должно стрелять) имеет развивающее назначение, ни¬чего нет такого, чтобы просто было. Войдя в группу, по предметам всегда можно определить возраст детей, которые тут живут. Для со¬хранения культуры интерьера, предметов должно быть немного, расположенных на виду, но каждый из них дает возможность ста¬вить перед ребенком развивающие его задачи. Не просто набор резиновых игрушек, а они расставлены по размеру или по видам (дикие и домашние звери) или один и тот же персонаж, но выполнен из разных материалов. Количество их на полках минимальное, они, как правило, лишь как образец запасов, которые хранятся воспитателем в особых местах, известных детям.
Особая развивающая задача выполняется подбором материалов на полках так называемых «полках избыточной информации». Так, в младшей группе - это полки должны быть для малыша, как «чудо», которому он скоро научится, (образец театральной сценки, образец постройки, образец созданной из игрушек ситуации о жизни домашних животных, или сюжетная картинка – водоем, на котором или около которого игрушки животных, водоплавающих и т.д. ) Кроме того, должны быть полки, отданные тому познавательному материалу, который в это
время изучается детьми (например, разные варианты чашек, или набор кастрюль, или набор ложек и т.п.)
Эстетика оформления учитывает взор не только ребенка, но и взрослого, который здесь работает. Поэтому произведения искусства (предметы народного творчества) или их репродукции развешиваются на разной высоте (что полезно и ребенку по советам В.Ф.Базарного). Вместе с тем следует
избегать оформление групп самоделками и детскими рисунками. Собственные работы дети не воспринимают как украшение. То, что нравится взрослым в рисунке ребенка, детьми воспринимается иначе. Поэтомy выставки детских работ рекомендуем оформлять специально на особой стене, например, в раздевалке.
Растений должно быть такое количество и разнообразие, которое, во-первых, обеспечивает содержание их в соответствии с их потребностями, во -вторых, не отвлекает силы воспитателя на их обиход, ведь главное в группе - ребенок, а растений может быть немного, большинство из них служит красоте, и отдельные виды для организации познавательной деятельности; в-третьих, цветущие растения - показатель атмосферы психологической в группе (если ранения цветут, им хорошо, и детям хорошо). Интерьер дополняется искусственными растения¬ми, которые созданы руками человека как результат прикладного искусства, яркими игрушками которыми дети, как правило, не играют, они украшают группу.
Особое место в нашей группе занимает "Экологическое окно", оно
и украшает, и место отдыха )под ним расположены ковры - ковер), и место решения познавательных задач (если липучкой прикрепляются силуэты животных, которые своим цветом сливаются с развивающей средой фотообоев, поэтому не должно быть белых кружков как основы для картинки).
Украшением являются шторы, занавески, которые тоже могут быть дополнены цветочками, колечками, ленточками, шариками и т.п.
ТРЕТЬЕ ТРЕБОВАНИЕ: систематическая смены предметов и оформления интерьера.
Я трактую это требование так: Это значит, что каждую неделю, нужно вносить изменения. Они могут быть изменением лишь в расположении: было внизу, поднимается материал выше (Например, картина, сначала висит низко, чтобы дети её рассмотрели, а потом выше как часть интерьера,
или наоборот, сначала как часть украшения, а потом ниже - для рассматривания детям. Другой вариант: самая высокая игрушка - первая, а на другой неделе - самая низкая - первая). Может быть и полная замена одного материала другим (стояли чашки, а теперь - стаканы, а потом кружки, а потом кастрюли и т. п. )
Создание развивающей среды - яркий показатель и возможности для творчества воспитателей и яркой, разнообразной жизни ребят¬ - жителей "Дома радости".
Краеведение как направление патриотического воспитания становится особой задачей для детей уже средней группы. Дети должны знать, что они - пермяки, узнавать свой город среди городов яркой индивидуальности (Москва, Петербург). Должны знать названия главной улицы, площади, реки, улицы, на которой детский сад и сами живут, знать свой адрес, имена и отчества родителей.
В группе должен быть представлен родной город в фотографиях или в репродукциях тверских художников, могут быть герб города, флаг России, карта города, народные костюмы на куклах, предметы быта, оформленные узорами, характерными для этого края; игрушки, созданные умельцами Перми и области.
В старшей группе дети должны знать, что они Россияне. Здесь висит карта России, глобус, на котором дети должны научиться ориентироваться, определяя границы севера, юга, севера и запада. В группе регулярно на «Полках красоты и избыточной информации» - образцы народного искусства; представители фауны и флоры, характерные для России, продукция заводов и фабрик, производимая в Перми и в Рос¬сии. Альбомы о семье детей.
В подготовительной группе - дети узнают о Мире (о мирах). Очевидно, хорошо бы показать детям, какая продукция Пер¬ми известна в других республиках и странах?! Очень важно показать детям образцы Культуры - артисты театра где бывают, представляя город, страну.
суббота, 12 июня 2010 г.
Тест «Взаимодействие педагога с ребенком»
Чтобы посмотреть тест необходимо пройти по ссылке:
https://spreadsheets.google.com/viewform?formkey=dFNSV2VEYV9iUHZPSTRUQlo0cjUwM1E6MA
https://spreadsheets.google.com/viewform?formkey=dFNSV2VEYV9iUHZPSTRUQlo0cjUwM1E6MA
среда, 5 мая 2010 г.
анкета прил7
Анкета «готов ли Ваш ребенок к поступлению а ДОУ?».
ФИО ребенка ______________________________________________________
Дата рождения _____________________________________________________
Сколько полных лет_________________________________________________
Какое настроение преобладает у ребенка в последнее время в домашней обстановке?
Бодрое, уравновешенное – 3 балла
Неустойчивое – 2 балла
Подавленное – 1 балл
Как Ваш ребенок засыпает?
Быстро, спокойно (до 10 мин) – 3 балла
Долго не засыпает – 2 балла
Неспокойно – 1 балл
Используете ли Вы дополнительное воздействие при засыпании ребенка (укачивание, колыбельная и пр.)?
Да -1 балл
Нет – 3 балла
Какова продолжительность дневного сна ребенка?
2ч. – 3 балла
1ч - 1 балл
Какой аппетит у Вашего ребенка?
Хороший – 4 балла
Избирательный – 3 балла
Неустойчивый – 2 балла
Плохой – 1 балл
Как относится Ваш ребенок к высаживанию на горшок?
Положительно -3 балла
Отрицательно - 1 балл
Просится ли Ваш ребенок на горшок?
Да -3 балла
Нет, но бывает сухой – 2 балла
Нет и ходит мокрый – 1 балл
Есть ли у Вашего ребенка отрицательные привычки?
Сосет пустышку или сосет палец, раскачивается (указать другое)
_______________________________________________ - 1 балл
Нет – 3 балла
Интересуется ли Ваш ребенок игрушками, предметами дома и новой обстановкой?
Да – 3 балла
Иногда – 2 балла
Нет - 1 балл
Проявляет ли ребенок интерес к действиям взрослых?
Да – 3 балла
Иногда – 2 балла
Нет - 1 балл
Как Ваш ребенок играет?
Умеет играть самостоятельно - 3 балла
Не всегда – 2 балла
Не играет сам – 1 балл
Какие взаимоотношения со взрослыми?
Легко идет на контакт – 3 балла
Избирательно - 2 балла
Трудно – 1 балл
Какие взаимоотношения с детьми?
Легко идет на контакт – 3 балла
Избирательно - 2 балла
Трудно – 1 балл
Как относится к занятиям: внимателен, усидчив, активен?
Да – 3 балла
Иногда – 2 балла
Нет - 1 балл
Есть ли у ребенка уверенность в себе?
Есть - 3 балла
Не всегда – 2 балла
Нет – 1 балл
Есть ли у ребенка опыт разлуки с близкими?
Перенес разлуку легко – 3 балла
Тяжело – 1 балл
Есть ли у ребенка аффективная привязанность к кому – либо из взрослых?
Есть -1 балл
Нет - 3 балла
Прогноз адаптации:
Готов к поступлению в ДОУ – 55 – 40 баллов;
Условно готов – 39-24 балла;
Не готов – 23-16 баллов.
Подписаться на:
Сообщения (Atom)